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    听武风霞老师《伯牙绝弦》有感

    来源:松岗第二小学     时间:2012/6/19     阅读次数:

           听武风霞老师《伯牙绝弦》有感

                         松岗二小   刘亚兰

    不登高山,不知地之高也;不临深溪,不知地之厚也。5月11和12日,我和我校几位同仁一起会聚在广州的“名师大课堂”,享受了一场课堂的盛宴。名师大课堂的观摩,令我慨叹不已。名师们用他们对语文课堂的独到诠释,呈现了一堂堂精彩绝伦的课堂。“双料”能手赵春华的《与众不同的麻雀》真正做到了回归朴素,回归朴实,回归本真;季峰《日月潭的传说》“以说促读、以说带讲、以说会意”,让每个孩子的语文素养得到了很好的培养,演绎了传说体课文的精彩;教坛新秀刘学金、胡红梅老师的《桂花雨》把学生和听课的老师带进了浓郁温情的桂花香中;尤其是武凤霞的课例《伯牙绝弦》更是韵味十足,让人回味无穷……。

    《伯牙绝弦》选自《列子 汤问》中,是一个具有寓言意义的小故事,由于这个故事,人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”,用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。

    武老师这节课有贯穿始终的朗读、有贯穿始终的想象、有贯穿始终的语言训练、有贯穿始终的精神关怀。课堂上的她字字珠玑,幽默风趣,才思敏捷,妙语连珠的语言之美;水到渠成,天衣无缝的流畅之美;张弛有度,疏密相间的节奏之美;突破时空,回味无穷的意境之美;沉稳挥洒,真实朴实的教风之美,不一而足。现撷取几个精彩片断,与大家一起来体验名师风采。

     1、有效设疑,导入新课。

    武老师首先出示的是一首诗——《伯牙摔琴为子期》请学生读,告诉学生这首诗来自一个千古流传的故事,也是今天要学的课文。在理解了课题中“绝”和“弦”的意思的基础上,了解伯牙其人,是与诗仙李白一样被称为琴仙的大音乐家。作为一个大音乐家,为什么要割断琴弦,再也不碰了呢?武老师以此问题引领学生走进这篇课文的学习。与课文最后“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”这句难点的突破首尾呼应,构成一个完美的整体。

    2、 评价语言,落到实处。

    教师语言艺术的魅力令人惊叹。在这节课上武凤霞老师的语速不紧不慢,咬字清晰,声音富有磁性。她富有亲和力的语言把学生带进无限的遐想,引出狭小的课堂,深入人的心灵深处。每个学生的回答武教师都给予一定的评价,而且是那么自然、到位,一点都没有强加之意。在这节课上,当第一个学生初读课文读到“伯牙谓世再无知音”一句,武老师是如何点评的呢?她说这个学生断句断得非常好,尤其是这个“谓”字,这个“谓”字是什么意思呢?抓住了这个字就能断得好。对于第二个学生的初读,她也如此点评:“他也读得好,尤其是这个‘乃’字,他一拖音,就让我感受到了古文的从容。”一腔一调,极有韵味,像唱戏般吸引人,使学生知道如何将古文读正确,读出节奏。

    类似于这样的对话,这节课还有多处,正所谓“不愤不启,不悱不发”吧,关注学生的学习“过程和方法”,必然会使学生的主体地位得以巩固,“过程和方法”地位的提升,有利于教法向学法转向的。

    3、善于凭借,突破难点。

    本文有一个教学难点,就是如何理解伯牙“破琴绝弦,终身不复鼓”原文十分简略,武老师从冯梦龙的《警世通言》中的一个故事引入:

    师:(教师诵读)伯牙命童子把瑶琴取出囊来,放于祭石台上,盘膝坐于坟前,挥泪两行,抚琴一操。那些看者,闻琴韵铿锵,鼓掌大笑而散。伯牙问钟公(子期父亲):“老伯,下官抚琴,吊令郎贤弟,悲不能已,众人为何而笑?”公道:“乡野之人,不知音律,闻琴声以为取乐之具,故此长笑。”

    师:伯牙啊,你在好友坟前挥泪痛悼知音,百姓却以为抚琴取乐,你心情如何?生:我十分难过。生:我十分悲痛。生:我十分悲愤!

    师:你为什么而悲?生:为子期死去而悲。生:为这么多人竟然不我的琴声而悲。

    师:又为什么而愤?生:我恨老天爷夺走了我的知音。

    前面的“伯牙所念,钟子期必得之”与这里的“抚琴,吊令郎贤弟,悲不能已”众人却笑形成对比,钟子期不仅是“知音”,而且“再无知音”。武老师通过这个故事,让学生进行情感体验,体验伯牙失去子期后的“难过”“悲痛”“悲愤”和“知音难觅的感受,从而理解伯牙的“破琴绝弦,不复鼓”之举。

    这种凭借的丰润正是武凤霞课堂的魅力,一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的惊喜的魅力和“复行数十步,豁然开朗”的魅力的惊喜。

     




     
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